10. Характеристика гипотезы и защищаемых положений в научном исследовании

Четверг, 27 Фев 2020, 17:12
Приветствую Вас Гость | RSS

Историческая библиотека

Категории раздела
Педагогика Высшей школы [20]
вопросы и ответы по курсу "Педагогика Высшей школы"
Психология Высшей школы [24]

Каталог материалов

Главная » Статьи » Педагогика и психология Высшей школы » Педагогика Высшей школы

10. Характеристика гипотезы и защищаемых положений в научном исследовании

Гипотеза – предположение, истинность которого неочевидна. Гипотеза в научном исследовании – это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределённо (т.е. требует доказательств).

Гипотеза является одним из главных методов развития научного знания, который заключается в выдвижении гипотезы и последующей её экспериментальной и теоретической проверке, которая, либо подтверждает гипотезу, и она становится фактом, концепцией, теорией, либо – опровергает, и тогда строится новая гипотеза.

Формулируя гипотезу, исследователь строит предположения о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследования. Гипотеза, начиная от плана-проспекта исследования и, заканчивая готовой диссертацией и авторефератом, будет неоднократно уточняться, дополняться или изменяться.

Исследователь, который заранее свою работу чётко не спланировал, на стадии завершения диссертации, имея уже написанные главы, начинает формулировать «аппарат исследования», в т.ч. и гипотезу. При этом он рассуждает примерно так: «Я сделал работу и получил хорошие результаты, а теперь должен выдумывать гипотезу, цель, проблему и т.д. в угоду существующим порядкам оформления диссертации». Это заблуждение. Когда исследователь много лет работает над диссертацией, он постоянно думает о том, в каком направлении двигаться, что предпринять, что изменить, каждый раз выдвигая те или иные предположения, подтверждая или опровергая их. Тем самым, он постоянно работает с целой системой гипотез, только не формулирует их на бумаге.

Бывают случаи, когда диссертант, добросовестно исследуя свою проблему, получает, наряду с положительными результатами, и отрицательные. Но, поскольку он стремится выглядеть «как все», то описывает только положительные решения, а описание отрицательных моментов в текст диссертации и автореферат не включает. И зря. Как раз это и обогащает работу, придаёт ей достоверность и убедительность. Кроме того, научный долг диссертанта – предостеречь возможных исследователей от тех ошибочных вариантов, которые вами уже опробованы.

В ряде диссертаций гипотеза сформулирована неудачно. Она носит очевидный характер и не требует специальных доказательств. Если в таких гипотезах вычленить суть, то звучать они будут одинаково: «Если хорошо учить, то и результаты будут хорошими». Пример неудачной (очевидной) гипотезы: эффективность подготовки учащихся педучилища к работе по развитию ученического самоуправления младших школьников зависит от: - развития самоуправления в коллективе учащихся педучилища;

- от целенаправленного осуществления данной подготовки на протяжении всего периода обучения;

- от содержательных изменений программного материала школьных педагогических дисциплин через насыщение его соответствующими сведениями;

- от методики подготовки учащихся к развитию ученического самоуправления, основывающейся на систематичном и поэтапном её осуществлении.

Думается, что любой учитель или методист, если бы ему задали вопрос: «Что надо сделать, чтобы в педучилище будущие учителя начальных классов были лучше подготовлены для осуществления ученического самоуправления в школе?», предложили бы то же самое, а возможно и ещё что-то.

Пример удачной гипотезы: Тема: «воспитание гуманистических отношений у студентов в учебной деятельности». Гипотеза: воспитание гуманистических отношений будет успешным, если учебная работа будет строиться с учётом целенаправленности и взаимосвязи её содержательных и процессуальных компонентов в системах «педагоги-студенты», «студенты-студенты». Взаимосвязь компонентов деятельности, целенаправленность и управляемость функционирования систем будут обеспечены, если:

- процесс воспитания гуманистических отношений у студентов рассматривать частью целостного педагогического процесса вуза, сохраняющей характерные свойства целого;

- воспитание гуманистических отношений считать направленной и конечной целью специально организованной работы.

Гипотеза в начале работы, на стадии подготовки плана-проспекта диссертации может быть сформулирована лишь в самых общих чертах, и, в дальнейшем, требует детальной проработки.

Гипотеза, о которой идёт речь – это общая гипотеза исследования. В ходе работы над диссертацией, в русле общей гипотезы выстраивается целый ряд частных предположений (гипотез). Эти рабочие гипотезы излагаются, как правило, в основном тексте работы, а общая гипотеза излагается во введении диссертации и в автореферате.

Гипотеза связана с защищаемыми положениями. Они представляют собой, по отношению к гипотезе, тот её преобразованный фрагмент, который содержит в «чистом виде» то, что спорно, неочевидно. Анализ реально предполагаемых формулировок позволяет выделить 3 способа определения положений, которые авторы считают нуждающимися в доказательстве и защите.

Первый тип – самоочевидные положения, которые в доказательстве не нуждаются. Например: выносится на защиту следующее положение: «Эффективность изучения и обобщения передового опыта зависит от теоретической подготовленности и уровня сформированности специальных педагогических умений в области данной проблемы у руководящих работников народного образования. Не нужно доказывать, что эффективность любого дела, в т.ч. и обобщения опыта, зависит от уровня квалификации работника. Не сам факт зависимости эффективности от квалификации следовало бы выносить на защиту, а какие-то конкретные утверждения об определённых формах теоретической подготовки, о характере специальных умений, о показателях их сформированности и т.д.

Второй тип – назывные предложения, не содержащие какого-либо утверждения. В этом случае автор собирается доказывать нечто такое, что он не обозначает и не раскрывает в явном виде. Например, на защиту выносятся положения, в которых раскрыты:

1) состав и направление комплексных межпредметных связей;

2) типология комплексных межпредметных связей.

Но самих защищаемых положений нет. Остаётся неясным, с чем можно согласиться или не согласиться, какой предлагается состав, какая типология.

Третий тип – положения, которые действительно нужно защищать. Они содержат утверждения о необходимых и достаточных условиях протекания тех или иных процессов, о структурных элементах какого-либо вида деятельности; о критериях, требованиях, границах, функциях и т.п. Например, продуктивные методы служат средством умственного воспитания учащихся в том случае, когда их использование сочетается с целенаправленным воспитанием у учащихся общественно ценной мотивации интеллектуальной деятельности.

В случае защищаемых положений, заголовки рубрик формулируются так: «К основным защищаемым положениям относятся …», «На защиту выносятся следующие положения …». Если формулировка идёт без защищаемых положений, то рубрика звучит так: «На защиту выносятся … (модель, технология …)». Подобные положения характеризуют исследование в процессе его осуществления, поскольку они выдвигаются не по его завершении, а, как и гипотеза, в ходе его и являются средствами движения к конечным результатам.

Назад к списку вопросов!!!

Категория: Педагогика Высшей школы | Добавил: alex (16 Окт 2012)
Просмотров: 1317
Всего комментариев: 0
avatar
Вход на сайт
Поиск

Copyright MyCorp © 2020