11. Определение целей и задач диссертационного исследования

Четверг, 27 Фев 2020, 18:47
Приветствую Вас Гость | RSS

Историческая библиотека

Категории раздела
Педагогика Высшей школы [20]
вопросы и ответы по курсу "Педагогика Высшей школы"
Психология Высшей школы [24]

Каталог материалов

Главная » Статьи » Педагогика и психология Высшей школы » Педагогика Высшей школы

11. Определение целей и задач диссертационного исследования

Непосредственными характеристиками научности исследовательской деятельности являются цель и задачи исследования. Цель – это представление о результате. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, какой результат он намерен получить и каким будет этот результат.

Цель работы может быть определена слишком обще. Например, почти в каждой диссертации по педагогике, может быть дано следующее определение цели: «Разработать педагогические условия по оптимизации процесса обучения и воспитания учащихся. Однако нужно стремиться к более чёткой и конкретной формулировке цели. Например: «Определить педагогические условия испытания интеллектуальных мотивов учителя к выявлению приёмов познавательной активности студентов». Цель – «Разработать условия, обеспечивающие осознанный выбор студентами специальности в многоуровневой системе высшего педагогического образования».

Автор должен много поработать над формулировкой цели своей диссертации, добиваясь, чтобы она звучала чётко и красиво, а, главное – действительно отражала цель, которую он поставил перед собой. Правильно сформулированная цель диссертации сразу раскрывает перед читателем (в т.ч. экспертом) основную сущность исследования. В то же время, вводить в целевую установку чрезмерную детализацию, не следует, т.к. это входит уже в описание задач диссертации. Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Под задачей теории познания понимается «данная в определённых конкретных условиях цель деятельности». Таким образом, задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Задачи диссертационного исследования обычно формулируются в одном из двух вариантов:

1) более простой и менее строгий, хотя и допустимый для кандидатской диссертации – когда задачи формулируются как относительно самостоятельные законченные этапы исследования. Пример диссертации: «Персональный компьютер, как средство коррекции знаний по математике», автор Ю.Г. Гузун. Задачи:

А) выявить особенности коррекции математических знаний как части учебного процесса;

Б) выявить возможности персонального компьютера в управлении деятельностью учащихся в процессе коррекции знаний по математике;

В) разработать педагогическое программное средство по одной из тем школьно программы и методику его использования;

Г) проверить эффективность разработанной методики в учебном эксперименте.

В данном случае чётко просматривается этапная, временная структура построения задач исследования – каждая следующая задача может решаться только на основе решения предыдущей.

2) более сложный и строгий и более предпочтительный. Задачи формулируются также, как относительно самостоятельные, законченные части исследования. Но здесь временная последовательность прямо не просматривается. Задачи тут выступают как необходимость решения отдельных подпроблем по отношению к проблеме исследования, и как частные цели по отношения к общей цели исследования.

Пример диссертации: «Педагогические импровизации в деятельности учителя». Задачи:

А) выявить природу и движущие силы педагогической импровизации;

Б) определить виды педагогической импровизации, критерии оценки её эффективности и функции в процессе обучения;

В) установить структурные компоненты импровизационной готовности учителя;

Г) выявить способы и условия формирования импровизационной готовности учителя.

Важный этап работы – определение логики общего пути исследования. Это определение основных шагов, ведущих к решению проблемы и выполнению цели исследовательской работы. Разумеется, каждая проблема специфична и требует от исследователя интуиции и творчества. Однако вполне возможно обозначить общий ход исследования, как определённый ориентир для исследовательской деятельности, по которому можно было бы сверять свой путь и судить о качестве исследования по ходу его развёртывания. Намечая логику исследования, учёный формулирует ряд частных задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно делать, чтобы цель была достигнута.

Пример: цель исследования: «Выявить дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов и определить пути их создания в процессе обучения и воспитания студентов». Задачи:

а) изучить состояние культуры учебной деятельности студентов

б) проанализировать понятия «культура», «учебная деятельность»;

в) определить и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы дидактические условия формирования культуры обучения;

г) разработать методические рекомендации для преподавателей по управлению развитием культуры учебной деятельности студентов.

Во введении и автореферате диссертации автор даёт 4-8 основных задач. Более детальное перечисление задач даётся в начале каждой из глав диссертации. Назад к списку вопросов!!!

Категория: Педагогика Высшей школы | Добавил: alex (16 Окт 2012)
Просмотров: 857
Всего комментариев: 0
avatar
Вход на сайт
Поиск

Copyright MyCorp © 2020