12. Критерий новизны научных исследований

Четверг, 27 Фев 2020, 17:59
Приветствую Вас Гость | RSS

Историческая библиотека

Категории раздела
Педагогика Высшей школы [20]
вопросы и ответы по курсу "Педагогика Высшей школы"
Психология Высшей школы [24]

Каталог материалов

Главная » Статьи » Педагогика и психология Высшей школы » Педагогика Высшей школы

12. Критерий новизны научных исследований

Анализ завершённых научных исследований позволяет выявить наиболее типичные недостатки, которые имеют место при описании результатов исследования с точки зрения новизны:

- замена результата указанием того, что сделал автор; описанием познавательных процессов, которые он совершал; при этом сам результат (продукт) исследования не рассматривается. Типичные формулировки: «Формирование художественных интересов младших школьников на занятиях хореографического кружка впервые стали предметом специального изучения», или «впервые исследуется становление и развитие теории и практики изучения, обобщения и распространение передового педагогического опыта в 30-е гг.»;

- вместо описания новизны результата раскрывается значение темы; перспективы, которые она открывает для науки и практики. Пример: «результаты нашего исследования показывают целесообразность дальнейшей работы по выяснению особенностей использования дидактических приёмов и средств для совершенствования самостоятельной работы учащихся в условиях сельской школы», «сформированное новое направление создаёт предпосылки для качественных изменений в трудовом обучении старшеклассников и определяет пути перерастания учебных цехов и учебно-производственных комбинатов в межшкольные политехнические центры;

- повторение уже известных положений, которые давно взяты на вооружение наукой; дублирование выводов; доказательство ужу доказанного. Наряду с прямым дублированием известных теоретических и практических положений характерно получение известных результатов, но формулировка их в новой терминологии. Такая псевдо новизна встречается часто, чему способствует слабая разработка понятийно-терминологического аппарата;

- за новизну выдаются самоочевидные утверждения, выводы, которыми руководствуются практические работники в своей повседневной деятельности. Так, в одном из исследований делается вывод, что качество знаний учащихся и эффективность уроков повышается при систематическом применении специально разработанных средств наглядности (таблиц, слайдов и др.). Вывод – правильный, но он известен каждому преподавателю;

- наиболее распространённый недочёт – отсутствие содержательного описания новизны проведённого исследования. В большинстве работ содержится лишь краткая аннотация уже проделанного.

Указанные недостатки объясняются объективными причинами, и, в частности, отсутствием чётких представлений о научном результате и требований его описания, неразработанностью теории этого вопроса.

Критерий новизны применим для оценки качества завершённых исследований. Он характеризует собой новые теоретические и практические выводы, которые к данному моменту времени не были известны и не зафиксированы в науке и практике.

Выделяют 2 типа (вида) новизны – теоретическую и практическую. Теоретическая новизна включает такие виды знаний, как: концепция, гипотеза, закономерность, метод, модель, подход, понятие, принцип, проблема, тенденция, направление, терминология, система и т.д.

Практическая новизна объединяет такие виды знаний, как: правило, предложение, рекомендация, средство, требование, модель, методическая система, технология и т.д.

 В зависимости от типа работы (фундаментальная, прикладная) на первый план будет выходить его теоретическая и практическая новизна, или оба вида одновременно.

Итоги новых исследований в сопоставлении с уже известными данными, могут выполнять различные функции: уточнять, конкретизировать известное, расширять и дополнять его, либо коренным образом преобразовывать. Для оценки места полученных знаний в ряду известных и их преемственности рационально выделить следующие уровни новизны:

- уровень конкретизации – новый результат уточняет известное, конкретизирует отдельные теоретические или практические положения. Изменения затрагивают частные вопросы, отдельные положения, не имеющие принципиального значения для понимания сути явления или процесса;

- уровень дополнения – новый результат расширяет известные теоретические положения, практические рекомендации. Приращение носит существенный характер, открывает новые аспекты и грани проблемы, выявляет новые элементы, части, которые ранее не были известны. В целом, нововведение не изменяет картину, а дополняет её;

- уровень преобразования характеризуется принципиально новыми подходами, которых ранее в теории и практике не было, коренным образом отличающимися от известных представлений в данной области знаний.

Существует 2 способа представления новизны исследования: описание новизны и её содержательное изложение. Описание результатов уместно в том случае, когда новые результаты входят в состав других характеристик исследования, например, защищаемых положений или заключения по теоретической значимости работы.

Примеры описания новизны: «Выявлены два типа построения заданий, связанных с формированием теоретических знаний; «определена эффективность игровых приёмов обучения, применяемых в контексте современной методики руководства детской изобразительной деятельностью».

Для целей методологической рефлексии подобное описание может оказаться достаточным, поскольку оно включает «в снятом виде» и содержание полученных новых результатов. Без самих результатов описание их было бы невозможно. Для экспертизы качества исследовательской работы может потребоваться содержательное изложение новых результатов, объединённое с их описанием, чтобы читатель мог ясно представлять, в чём конкретно они состоят. Определение дидактических оснований требований к всесторонней проверке усвоения теоретических знаний в общественных науках. К их числу относятся:

а) конкретизированный перечень целей изучения теоретических знаний в общественных науках;

б) типология знаний, обеспечивающая всестороннюю проверку теоретических знаний учащихся;

в) требование усвоения знаний до готовности их к творческому применению.

Назад к списку вопросов!!!

Категория: Педагогика Высшей школы | Добавил: alex (16 Окт 2012)
Просмотров: 1047
Всего комментариев: 0
avatar
Вход на сайт
Поиск

Copyright MyCorp © 2020