18. Вопросы педагогической неологии

Четверг, 27 Фев 2020, 17:20
Приветствую Вас Гость | RSS

Историческая библиотека

Категории раздела
Педагогика Высшей школы [20]
вопросы и ответы по курсу "Педагогика Высшей школы"
Психология Высшей школы [24]

Каталог материалов

Главная » Статьи » Педагогика и психология Высшей школы » Педагогика Высшей школы

18. Вопросы педагогической неологии

Неология (от греч. «неос» - новое, и «логос» - слово) – научное знание о новом в педагогической теории и педагогической практике.

Задачи педагогической неологии:

1) раскрытие сущности и источников появления нового в педагогике;

2) разработка типологии нового в педагогике (науке и практике);

3) определение критериев и степени новизны;

4) выявление благоприятных условий становления, развития и утверждения нового в педагогике;

5) определение «категориального» поля теории нового в педагогике («новое», «старое», «критерии оценки нового», «этапы развития» и т.д.);

6)  раскрытие связи неологии с другими науками и направлениями педагогического исследования;

7) разработка функций педагогической неологии в системе педагогического знания (территориально-оценочная, систематизирующая, прогностическая);

8) определение в целом роли неологии в педагогике.

В.Н. Полонский отмечает 3 уровня новизны:

1) конкретизация;

2) дополнение;

3) преобразование.

Новизна на первых двух уровнях выступает как, отражающая приращение знания к уже известному, которое необходимо конкретизировать или дополнить. На уровне преобразования существует нечто новое в чистом виде. Таким образом, можно говорить о двух типах нового:

1) чисто новое, впервые созданное;

2) новое, имеющее примесь старого, или новое, состоящее из слоя старого, что, соединившись, даёт конкретизацию и дополнение прежнего знания.

С проблемой новизны связаны и проблемы типологии нововведений. Педагогические новшества могут классифицироваться по следующим параметрам:

1) по месту появления (в науке или в практике);

2) по времени появления (исторические или современные);

3) по степени ожидания, прогнозирования и планирования (ожидаемые, неожиданные, планируемые, незапланированные и т.д.);

4) по возможностям внедрения (своевременные и несвоевременные; сравнительно легко выделяемые и трудно выделяемые);

5) по отрасли педагогического знания (дидактические, школоведческие и др.);

6) по степени новизны (абсолютные и относительные);

7) по степени преобразования педагогических процессов (влекущие коренные изменения и частичные);

8) по отношению к педагогической системе (системные и несистемные);

9) по оригинальности (оригинальные и малооригинальные). Назад к списку вопросов!!!

Категория: Педагогика Высшей школы | Добавил: alex (16 Окт 2012)
Просмотров: 1258
Всего комментариев: 0
avatar
Вход на сайт
Поиск

Copyright MyCorp © 2020