Понятие «педагогическая аксиология» связано с понятием «педагогическое сообщество». В него входят представители педагогической науки, организаторы и практики учебно-воспитательного процесса; студенты педагогических вузов и все те, кто профессионально связан с процессами обучения и воспитания.

Педагогическое сообщество создаёт, воспринимает, осваивает, оценивает и применяет педагогические новшества. Оно, как коллективный субъект педагогической действительности имеет в каждую эпоху своё неповторимое лицо, свою психологию, свой социальный статус, своё педагогическое мировоззрение. Оно существует в формах различных организаций – государственных, государственно-общественных, общественных (учебное заведение объединяет профессионалов на государственной основе, а педагогическое общество – это государственно-общественная организация).

Термин «аксиология» в 1902г.  ввёл французский философ Лапи, и в 1908г. применил немецкий философ Гартман.

В современных условиях аксиология рассматривается у нас как теория ценностей, учение о природе ценностей, их месте в реальности и о структуре ценностного мира.

Нельзя понять теоретическое и практическое значение возникающих педагогических новшеств без выяснения их ценностной природы, без определения системы педагогических ценностей и критериев оценки педагогических явлений.

Всякое явление педагогической действительности может быть оценено, но не всякое может выступать как ценность, т.к. некоторые педагогические явления могут носить деструктивный характер, или, со временем, терять ценность.

Существенна для аксиологии проблема критерия оценки и определения ценностей педагогических явлений. Так, результаты исследования по их ценностному качеству характеризуются критериями новизны, актуальности, теоретической и практической значимости.

В зависимости от эффективности, возможна оценка исследований с позиций научной, практической, социальной и экономической значимости.

Вопросы о критериях оценки педагогических явлений являются более сложными: здесь возрастает роль субъективного начала, когда трудно отделить результат педагогического воздействия от личности учителя, или от особенностей личности ученика. Неслучайно такими разными бывают оценки опыта педагогов-новаторов: нередко попытки применить их новшества в опыте других учителей оканчиваются неудачей.

 Педагогическая аксиология должна раскрывать процессы: восприятия, оценки и освоения педагогическим сообществом педагогических новшеств.

В дальнейшем предстоит разработать методы сравнительного аксиологического анализа новшеств.

Назад к списку вопросов!!!