7. Выявление проблемы и выбор темы исследования

Четверг, 27 Фев 2020, 16:32
Приветствую Вас Гость | RSS

Историческая библиотека

Категории раздела
Педагогика Высшей школы [20]
вопросы и ответы по курсу "Педагогика Высшей школы"
Психология Высшей школы [24]

Каталог материалов

Главная » Статьи » Педагогика и психология Высшей школы » Педагогика Высшей школы

7. Выявление проблемы и выбор темы исследования

Исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Термин «проблема» употребляется в следующих значениях:

1) как синоним практической задачи. Например: проблема повышения успеваемости, проблема устранения перегрузки, проблема повышения качества урока и т.д.;

2) проблема как нечто неизвестное в науке, требующее поиска новых знаний о действительности.

Для того чтобы определить проблему, нуждающуюся в исследовании нужно:

1) хорошо знать современное состояние науки;

2) соотнести состояние науки с потребностями практики и развития самой науки, чтобы на основе такого соотнесения обнаружить, чего в науке не достаёт. Поэтому каждый вступающий на поприще науки должен вырабатывать у себя «проблемное видение мира». Часто начинающие исследователи смешивают, указанные два значения слова «проблема», и, вместо научной проблемы, говорят о практической задаче, но это не одно и то же. Для решения крупной практической задачи часто надо бывает исследовать не одну, а несколько научных проблем. Например: для решения практической задачи преодоления неуспеваемости нужно исследовать следующие научные проблемы: а) определение факторов, влияющих на отношение учащихся к учению; б) дифференцированный подход к учащимся; в) роль поисковых задач в активизации познавательной деятельности и др.

Формулируя и обосновывая научную проблему, полезно указать, что сулит её исследование для решения тех или иных практических задач. Чтобы избежать подмены научной проблемы практической задачей надо установить:

1) какие научные знания нужны, чтобы решить данную практическую или теоретическую задачу;

2) есть ли эти знания в науке; если есть, то ими можно воспользоваться, и тогда нет никакой научной проблемы, если же готовых ответов в науке нет, то возникает проблема, требующая исследования.

В основе любой научной проблемы всегда лежит противоречие, противоречие между знанием и незнанием; новыми фактами и существующей теорией, которая не в состоянии эти факты объяснить. Однако при формулировании противоречия допускаются логические ошибки: А) не может быть противоречия между чем-то существующим (требованиями практики, реализацией некоторых методик и т.д.) и отсутствием чего-то (научных знаний, обоснованной методики и т.д.). Примеры противоречий на основе данной ошибки:

1) существует необходимость адаптации методов проблемно развивающего обучения к средней специальной школе, однако отсутствует научно разработанная методика обучения;

2) противоречие между необходимостью преодоления разобщённости содержания спецдисциплин … и отсутствием научно обоснованного подхода к проектированию содержания интегративного курса;

3) между потребностью в формировании у будущих руководителей организаторских умений и недостаточной разработанностью данной проблемы.

Б) противоречие, приводящее к постановке проблемы, не может лежать в разных плоскостях, например, в педагогической теории и педагогической практике. Противоречие должно быть сущностным, внутренне присущим одной и той же реальности, единому предмету, явлению или процессу, диалектически раздваивающим его на противоположности и, только в силу этого, предполагающим новые теоретические построения, выдвижение гипотезы, её проверку, подтверждение или опровержение. В ходе такой проверки и должны появиться новые знания, которые становятся «третьим членом» «диалектической пары», разрешающим противоречия. Примеры:

1) противоречие между установками традиционной системы педагогической коммуникации и группой социально-педагогических факторов, обуславливающих необходимость развития коммуникативной готовности студентов младших курсов к обучению в педагогическом вузе на основе новой системы ценностей в сфере образования, предполагающей гуманистическую ориентацию в педагогической коммуникации.

2) противоречие между требованиями, предъявляемыми к профессионально значимым качествам современного учителя и традиционными методами подготовки будущих учителей.

С формулировкой проблемы исследования возникают сложности, если противоречия сформулированы неконкретно. Если в противоречии фиксируется, что отсутствуют такие-то знания, методики, теории, либо они недостаточно разработаны, то их разработка (в вопросной форме) и объявляется проблемой исследования. Например: противоречие между потребностью в подготовке учителей, владеющих технологическим подходом к обучению и низким уровнем их готовности к конструированию учебного процесса при существующей системе дидактической подготовки. Проблема: каковы педагогические условия, обеспечивающие реализацию технологического подхода в дидактической подготовке учителя.

Подходить к определению научной проблемы можно:

1) от запросов практики;

2) от запросов развития самой науки. Но и в том, и в другом случае, непременным критерием выбора проблемы является её актуальность, т.е. необходимость для дальнейшего развития науки, или для решения того или иного важного вопроса в практике, или для того и другого вместе. Выявленная научная проблема находит отражение в теме исследования.

При выборе тем не рекомендуется брать такие, по которым уже выполнено большое количество работ и новое исследование мало может прибавить к уже известному, а будет, в значительной степени, дублировать ранее сделанное.

При выборе конкретной области действительности, на которую «работает» исследование, надо учитывать прогрессивность соответствующих явлений, а для этого требуется научное предвидение и чувство нового.

Выявив ростки нового, передового, зная, что ему принадлежит будущее, исследователь может смело браться за изучение научной проблемы, решение которой поможет этим росткам успешно расти и развиваться. Вместе с тем, неудачи в исследовании возникают в том случае, если его поиск направлен на поддержку явления, не имеющего будущего.

При выборе темы следует учитывать накопления, сделанные исследователями за предшествующие годы. Предпочтение надо отдать той теме, по которой человек много читал, думал, экспериментировал, собирал материал и публиковал его. Трудно выполнить исследование, если оно приводится на пустом месте, без соответствующего задела.

Необходимо, чтобы область и проблема исследования соответствовали профилю специального образования исследователя. Человек должен обладать большой эрудицией в той области, которую берётся исследовать.

Одной из типичных ошибок при выборе проблемы начинающим исследователем является обширность и сложность проблемы. Это происходит часто по неопытности, от незнания трудоёмкости научного исследования. Пример: один учитель  задумал исследовать проблемное обучение и его роль в повышении познавательной самостоятельности учащихся. Такая тема могла бы стать предметом докторской диссертации. Начинающему исследователю достаточно ограничиться изучением какого-либо одного компонента или аспекта проблемного обучения. Например, изучением источников возникновения проблемных ситуаций и способов подведения к ним учащихся, или разработкой типов поисковых познавательных задач по какому-либо предмету на одной из ступеней обучения.

Наиболее желательна ситуация, когда проблема представляет собой составную часть большого, комплексного, системного исследования, проводимого коллективом кафедры, сектора или НИИ. В этом случае труд начинающего исследователя органически вливается в общую работу кафедры или сектора, и исследователь живёт в творческой атмосфере коллективного научного поиска. Назад к списку вопросов!!!

Категория: Педагогика Высшей школы | Добавил: alex (16 Окт 2012)
Просмотров: 1228
Всего комментариев: 0
avatar
Вход на сайт
Поиск

Copyright MyCorp © 2020