9. Объект и предмет научного исследования

Четверг, 27 Фев 2020, 17:50
Приветствую Вас Гость | RSS

Историческая библиотека

Категории раздела
Педагогика Высшей школы [20]
вопросы и ответы по курсу "Педагогика Высшей школы"
Психология Высшей школы [24]

Каталог материалов

Главная » Статьи » Педагогика и психология Высшей школы » Педагогика Высшей школы

9. Объект и предмет научного исследования

Под объектом в философии принято понимать часть объективной реальности, на которую направлено внимание человека как социального существа (субъекта).

Предметом познания считают, зафиксированные в опыте и, включенные в процесс практической деятельности человека, стороны, свойства и отношения объекта, исследуемые с определённой целью в данных условиях и обстоятельствах.

По мере развития знаний об объекте, открываются его новые стороны, которые становятся предметом познания.

Таким образом, предмет исследования является более узким понятием, чем его объект. Он является частью, стороной, элементом объекта. Например: объектом исследования может быть процесс обучения в целом, а предметом исследования – только методы обучения (часть процесса). Исследователь должен чётко обозначить, что именно в данном исследовании является объектом, а что – предметом исследования. При этом объект должен быть назван не безгранично широко, а таким образом, чтобы это был именно непосредственно следующий за самим предметом исследования круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуется в непосредственных взаимосвязях с другими составными частями данного объекта и может быть однозначно понят лишь при сопоставлении с другими сторонами объекта.

Пример: когда мы исследуем формы обучения, то в качестве объекта исследования выступает процесс обучения, составной частью которого и являются сами формы. Если же, в качестве объекта избрать более широкую систему, допустим, деятельность школы вообще, то связи между формами обучения и школьной жизнью вообще будут весьма опосредованы через многие другие объекты, и, прежде всего, через сам процесс обучения. Фактически, все существенные характеристики форм обучения будут рассматриваться в зависимости от цели обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения и т.д., т.е. во взаимосвязи с другими компонентами учебного процесса, который и должен выступать поэтому в качестве объекта исследования. Таким образом, объект исследования – это то, что рассматривается в исследовании, а предмет исследования обозначает аспекты рассмотрения, даёт представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, функции объекта рассматривает данное исследование.

Точное определение предмета избавляет исследователя от заведомо безнадёжных попыток «объять необъятное», сказать всё, при том – новое об объекте, имеющем, в принципе, неограниченное число элементов, свойств и отношений. Формулирование предмета исследования – результат учёта задач, реальных возможностей и, имеющихся в науке, эмпирических описаний объектов, а также других характеристик исследования. Так, например, объект исследования – преобразование учебного материала в процессе обучения; предмет исследования – способы преобразования ученого материала, составляющие содержание школьного учебника, взятые в границах их дидактической целесообразности. Объект здесь подвергается тройному ограничению: не всё о преобразовании учебного материала, а только о способах преобразования; о способах преобразования не любого учебного материала, а только составляющего содержание учебника; о способах, рассматриваемых определённым образом в определённых границах.

Не является удачным выделение в качестве предмета широкого участка действительности без указания на аспект или способ рассмотрения этого фрагмента, изучаемой объектной сферы. Слишком широко обозначен предмет исследования в следующих формулировках: содержание экологического образования, основные пути и условия его реализации в школьном педагогическом процессе; перспективные и познавательные задачи, их дидактические функции и условия применения в процессе обучения.

Иногда допускается разрыв между объектом и предметом исследования; они выделяются в разных научных целях, что ведёт к нарушению целостности и концептуальности работы. Подобное «расщепление», в частности, происходит в плоскостях педагогики и психологии. Например: объект – учебно-речевая деятельность говорения студентов младших курсов языковых факультетов (в области психологии); предмет – процесс совершенствования речевой деятельности на основе индивидуального подхода (область педагогики). Бывает и обратное.

Пример: объект – процесс целенаправленного совершенствования познавательной деятельности старших школьников (педагогики); предмет  - познавательная деятельность учащихся в условиях применения системы заданий развивающего характера (психологии).

Правильное формулирование темы, объекта и предмета: Тема: «Дидактические требования к комплексу заданий для формирования системности знаний учащихся». Объект – специально организованный процесс обучения, формулирующий системное знание учащихся. Предмет – особенности комплекса заданий, как одного из средств формирования системности в этом процессе.

Тема: «Дидактические приёмы обучения учащихся старших классов знанию взаимосвязи теории и факта». Объект – процесс обучения знанию взаимосвязи теории и факта. Предмет – дидактические приёмы, направленные на обучение знанию взаимосвязи теории и факта при изучении естественнонаучных предметов.

Тема: «Структура современного школьного учебника и место в ней внетекстовых компонентов». Объект – школьный учебник гуманитарных дисциплин как важнейший элемент средств обучения. Предмет – внетекстовые компоненты как органическая часть структуры учебника. Назад к списку вопросов!!!

Категория: Педагогика Высшей школы | Добавил: alex (16 Окт 2012)
Просмотров: 1010
Всего комментариев: 0
avatar
Вход на сайт
Поиск

Copyright MyCorp © 2020